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建构主义课堂教学实践初探
日期:2008-11-13   访问人数:5491   新闻来源:北京市育才学校 刘 畅  
[内容摘要]
     建构主义作为本次课程改革的理论支撑在今天是有相当的针对性和实际价值的,在空前强调独立见解与个性的年代,培养学生形成对事物本质的认识,引发学生的自我学习动机并最终成为有独立意识和自主个性的社会公民是我们这些教育者应该努力的方向。尽管一线教学仍然还有很多制约其发展的因素存在,但教学对象的需求依然使得建构主义在今天显示出很强的适应性和灵活性,尤其在美术教学方面,它所强调的情境创设对艺术感受力的培养至关重要,注重建构的过程而不是现成照搬知识更有助于培养学生发散思维和独立见解的形成,评价多元化也为学生的发展提供了更多的可能,因此,在教学中更深入的研究建构主义的合理运用,深化对这一理论的把握,使其更好地为教学服务是本文的写作目的所在。
[关键词]
建构主义 、支架式教学 、知识框架、教学实践
 
[正文]
一.建构主义倡导的学习方式与我们的教学实际
    建构主义的教学理论是建立在一种认知理论基础上的,是一种学习哲学,它的最早提出者瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展过程总结为“在与周围的环境相互作用过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身的认知结构得到发展”,在此过程中,儿童与环境的相互作用又涉及到两个基本的过程:“同化”和“顺应”,即在已有的认知结构中吸收进外来的信息使二者进行整合,重组或改造。在此基础上提出了关于“知识依赖于具体的认知个体而存在,具有个人性”的建构主义知识观;“学习是积极主动的建构过程”的学习观;“学生是基于以往的经验进入学习情境中的,学生是认知状态处于发展中的人”的学生观;和“以学生发展为本,以学生为中心”的教学观以及在这一系列观点之下对于师生角色的定位等。
正是与以往“把学生当作是一张白纸”的传统教学观截然相反,对于在今天这个瞬息万变的社会中生活的十几岁的学生们来说,他们接触到的人和事要远比老师们想象的多,所有外界环境的刺激对他们自身的认知结构都可能产生或多或少的影响,因此建构主义的教学观在今天才更显示出其适应性和优越性。
二.寻找理论与实际的最佳契合点——对建构主义的理解和运用
    作为一线教师,学习教育教学理论并将其付诸实践是我们应该而且必须要做的,同时还要不断地检验理论的可实施性与实际效果。以下是我在学习理论基础上根据“支架式教学模式”所设计的一节课:
在建构主义教学中,支架式教学由五个基本部分组成:
(1)   搭建脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
(2)   进入情境——将学生引入一定的问题情境
(3)   独立探索——引导学生独立探索
(4)   协作学习——进行小组协商、讨论,完成对所学知识的建构。
(5)   效果评价——对学习效果的评价
本节课是北京市美术教材第15册第四课的内容——线条的表现力。为了使学生能较深入的了解线条作为美术家创作形象和表达思想感情的艺术语言所具有的重要地位和意义,并能使学生学会如何用线表达自己的感受,因此我将 “造型表现”和“欣赏评述”同时融入教学,并考虑学生的可接受程度,制定了如下的教学目标:
教学目标:(一)了解线条是最基本的艺术语言,学习使用富有表现
力和形式美感的线条去描绘物象,抒发感情。
(二)通过欣赏优秀作品来认识线条的趣味和审美价值。
1.搭建脚手架,进入课堂情境——在制定了教学目标以后,我开始构思整个课程的结构与学生学习活动的安排。建构主义对  学习过程的基本认识是“同化”与“顺应”,“同化”是让学生以保持原有简单信息的同时,理解复杂信息,是一种认知结构在数量上的扩充。本节课当中“线条”是一个基本概念,画一根普普通通的线对学生来说并不难,这也是在进入课堂之前学生们所具备的原有经验,要从这个经验出发上升到认识线条的变化能使绘画创作更富于美感,绘画的内容更丰富并且具有不同的情趣就是一个将更多的认知信息进行整合的同化过程。所以我认为这堂课的切入点一定不能定位太高,否则学生会因为觉得够不着而失去兴趣。那么,就让它简单吧,简单到让学生从画一根线开始。同时,以往的教学模式大都是在前面研究、铺垫大量的知识,学生实践往往安排在最后,那么难度就一定累计增加了,所以我决定把复杂的任务分解成几个步骤,每一个步骤都由学生边分析,边练习来学习和巩固知识,在这个过程中逐步增加知识的复杂程度使学生更容易理解和接受。
上课铃一响,我便要求学生在纸上任意的画出一根线来,这很容易做到,学生虽然有点纳闷,但也很快完成了要求。在学生画的同时,我在黑板上也画了一根有轻重、粗细变化的线,之后问道“同学们画的和老师画的线感觉上有什么不同?”学生很快发现了差别,还有同学说我画的线有一种从近到远的感觉,比他们自己画的那根没什么变化的线更有想象的余地。从实践入手看来是有效果的,学生的原有经验和认识在画线的这个过程中已经有所提高了。接下来我用一些抽象的线条组合来进一步引发学生的联想,提问他们对这些线是如何想象的,并且复原了这些来自生活中自然形成的带有抽象美感的线条,在学生们发现这些线原来是层层梯田或是高速公路时,他们脸上露出的是惊喜和赞叹的神情,当再出现生活中的各种“线条”构成的美丽画面时,学生们被这些不断变化的线深深吸引了,课堂气氛很自然的进入到我所设计的这样一种情境与氛围中。
2.激发学习动机,确立学习目标——建构主义教学与传统教学的另一个差别就在于对学习目的的认识和学习目标的确立。
回忆一下我们的学生时代吧,学习目的是为了考试,学习目标是由教学大纲所规定的知识点,每一节课需要记住什么样的知识条目,练习什么样的定律公式都是在老师的控制和监督之下进行的,因此学生们永远处于被动接受的状态。我们一直没有把培养学生发现问题的能力和自我学习的能力放在教育的首要位置,而是在那些有助于考试的,而自己完全没有兴趣知道也必须要记住的一大堆枯燥任务上耗尽精力。尽管我们仍然也是有所收获的,但这样的教学方法的确限制了我们思维向更广更深的方向发展。当我们进入社会,开始自己真正的人生旅途时,这些当时被认为是对于考试取得好成绩很有帮助的知识到底有多少被我们真正理解和掌握了呢?事实是,很多知识已经被我们不知不觉地遗忘了,而你能记得的,无论哪一个学科,大都是那些我们通过自己认真研究过的东西,这恰恰是最重要的。
    建构主义的学习目标是在学习活动的过程中生成的,教师是引导这个目标生成的牵线人,学生是目标的发现者和解决者。现在有些课堂中的学生活动是在教师的精心准备下给学生布置下的任务,这在某重程度上可以理解为对于“最邻近学习区”的一种铺垫,是一种可行的形式,但它的弱点就在于不利于激发学生自己的探索兴趣,也会使课程结构变得死板。更好的选择是借助设置问题或围绕基本概念组织活动来让学生生成个人学习目标,并愿意通过自己的研究去寻找答案。因此,接下来我设计了这样的一个活动,朗读一小段描写桂林山水的短文,让学生们根据文字的描写用线条表现一下桂林的山是什么样的。在这个活动中,大多数学生注意到了要用一种弯曲的,连续不断的线来表现山的柔美的特点。当我出示李可染国画作品《桂林山水》的时候,学生们发现他们自己的作品竟然与大师的作品用了一样的线条,兴奋之余也对这张带有抽象意味的中国画作品完全理解了。而在接下来我出示的一部分绘画作品中的线条的运用学生们也一一说出了根据并且归纳出了按照所画事物选择恰当的线条来表现的方法。在这个过程中,学生对于每一个学习目标的制定都是在活动和问题的提出中自发形成的,对于知识的理解完全是建立在自我认识的基础之上的,通过与自己实践活动的对比,他们已经建构起了自己的知识框架,并在主动思考中逐渐找到了问题的答案。
3.独立探索,启发思考——与传统教学教师口授标准答案不同,建构主义更重视学生的个人见解。教师是为引导学生获得个人见解的帮助者和有利于此的客观条件和环境的创造者。艺术教学中的难点之一就是培养学生用语言表达自我认识和感受的能力,于是在接下来的教学中我利用文学创作中称为“通感”的方法,启发学生根据不同的音乐情绪画出不同感觉的线条,帮助学生进一步认识线条的情感表达。学生们听的很认真,并很快画出了非常符合音乐情绪的各种线条,而当我再出示一些诸如席勒,马蒂斯,毕加索等很有个性的画家的线描作品时,他们已经可以用“流畅华丽”、“肯定有力”、“杂乱无序”甚至“具有装饰效果”、“有些不安”等这样的词语来形容这些作品在用线风格上的差别了。尽管有难度,但学生们在认识上确实有了提高,并在此过程中激发出了他们其他方面的潜能,这种能力远远高于我的想象。
4.协作学习,巩固知识——学习方式的转变是在本次课改中提到最多的问题,也是最难解决的问题,因为它所要求的教学条件是开放式的,而我们今天的大众教育仍然以封闭式为主。还有其它的相关问题也不可能在短时期内有所改变,这就使得我们在这方面的尝试很有限,多数情况下都是形式上变了而实质上没有变。
分组教学是为促进学生的交流合作,但是分组不能流于表面形式,也不是所有的教学实践都要分组进行,要根据合适的内容来确定是否分组和怎样分组。我为学生安排了不同题目的表现内容,如:盘根错节的老
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