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中学英语阅读中元认知策略的实验研究
日期:2008-11-12   访问人数:8035   新闻来源:北京市育才学校 黄丽京  
【内容摘要】大量学者研究正式元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效,学习策略特别是元认知策略已经成为中学外语教学的重要内容。本论文研究的是在国内外相关文献的研究基础上通过初中生阅读策略元认知策略问卷调查研究,探讨了元认知意识与英语阅读理解水平之间的关系,以及如何培养学生的英语阅读元认知能力。
 
【关键词】  元认知   元认知策略  元认知意识  英语阅读
 
一、研究背景及意义
    《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上…… 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”在所有学习策略中,元认知策略被认为高于其他策略因而处于一个更高的层次,元认知策略控制了认知策略的使用(O’Malley & Chamot, 1990).元认知策略的概念是由John Flavell (1971, 1976, 1979) 提出的。 元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,是自己的学习方法和过程更加合理、高效。
    在当今社会中,阅读作为最基本的语言能力之一, 已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标,也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。因此,可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中, 阅读是高效率进行英语教学的首选捷径, 这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。
    在多年的英语教学时间中发现,在初中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养,但其教学目的仅局限于题海的应试教学上,致使学生中普遍存在这阅读速度慢,理解能力差的现象。我认为导致这种现象的主要原因有:阅读教学课中过多地强调语言知识的传授,忽视鱼片的分析,阅读技巧和方法的指导;注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。
在近几年的英语中考中,阅读历经短文一般有4篇的分量, 所占比分达三十分以上, 占全卷成绩的25%左右。据说中考阅读理解篇幅还会在增多,分值还会逐年提高,所以提高学生的阅读理解能力在考试终究显得更重要了。加上英语学习的其他项目,如完形填空、书面表达等题型的大体效果都直接或间接地与阅读理解有关。
    因此,以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”的教学已不能适应时代的需要,并且在英语阅读教学中做到“使学生学会学习,授之以渔,而非授之以鱼”“应是广大英语教师的工作中心所在。终身学习、学会学习是这个时代的主题, 而正确认识自己的认知操作并对其进行有效的监控和调节是学会学习的关键。元认知就是一中在自我挑空学习中其重要作用的能力。”
因此,本文将从元认知策略出发,探讨元认知策略与英语阅读理解水平之间的关系,以及如何培养学生的英语阅读元认知能力。
 
二、文献综述
近年来,在有关阅读的研究中,人们越来越关注阅读过程中人的元认知意识问题。研究者们普遍认为对理解过程的意识和监控对熟练阅读来说是至关重要的。在文献中,这种意识和监控过程通常被称为元认知(Metacognition), 即读者关于阅读认知的知识和他们在监控与调节文本阅读是所操纵的自我控制机制。
许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。如O’Malley 和 Chamot (1990) 发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决与元认知策略使用的成败。闻秋芳(1996)在调查传统与非传统学习方法时发现,对学习成绩起关键作用的变量之一时学生的自我管理策略,而该策略的核心时自我反思与评价能力。
但是,综观二语阅读研究领域中对元认知的研究,对以中文为母语的被试进行的研究还很缺乏。国内已有一些文章提出将元认知理论应用于英语教学之中(郭氏明,1996; 杨小虎,2002;王怀梅,2002),但是元认知与中国学生英语阅读教学进行的实证研究仍相当缺乏。
与此同时,随着对学习策略研究室的深入,对阅读策略的研究也方兴未艾。阅读策略作为主动的学习者采用的有意识、有计划的活动,可弥补主题感知的认知失败。 Garner(1987)认为,学习者不仅要指导用什么阅读策略,而且还要知道何时、何地以及怎样使用它们。在中国的外语教育界,一些研究者已经对中国学生的英语阅读策略进行了研究(文秋芳, 1996; 吕中舌、涂远程,1998; 华惠芳, 2001;李梅英,2002),虽然其中也有将元认知策略映入学习策略的论述,但大多数的研究还只是对阅读策略的有效性以及阅读策略类型的研究,还未见阅读策略知识及其运用有机地结合起来,探讨阅读理解过程中阅读策略的元认知意识问题的研究。因此,对阅读者在阅读过程中策略使用一时的研究无疑对阅读、阅读策略以及学习策略研究的进一步深化有重要意义。
 
三、理论基础
(一)、英语阅读策略的含义
    英语阅读策略是学习策略的组成部分,有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平,增强学生学习英语的自信心。英语阅读策略是指在英语阅读中有意识地调控阅读环节的过程,它是有目的,有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。
(二)、常见的阅读策略主要包括:
1、略读(skimming)
    略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文,而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。通常采取三个步骤:1)通读文章的起始段和结尾段;2)细读其他段落的主题句;3)浏览一些与主题句相关的信息词。
2、寻读(scanning)
    寻读是另一种快速阅读方式,其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同,要求既准又快,要在很短的时间内准确地找到目标,可以利用以下几方面的信息:1)主题词。2)标题或图表。版式及印刷特点。
3、预测(prediction)
    阅读不是被动地接受和理解信息的过程,而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中,读者经常要借助逻辑、语法、文化线索,对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。
4、猜测词义(guessing the meaning of new words)
在阅读过程中猜测词义是扩大词汇量的有效方法之一。我们通常根据上下文以及词句结构知识来推断词性和词义。
(三)、元认知策略的含义
    元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制,自从1976年美国心理学家J.H.Flavell 提出元认知这一概念后元认知很快成为认知心理学和教育心理学研究的对象之一。在众多的元认知定义的研究中不同的研究者对元认知的定义略有不同。但大多数研究者都同意A.Brown与L.Bake 的观点,即关于人知的知识和对人知的调节是元认知的两个重要成分。
元认知意识指个体对于影响认知过程和结果的哪些因素的认识,在阅读活动中记忆特点、阅读特点、阅读材料类型和阅读策略的认识。元认知调节是指个体对认知活动进行调节的技能,在阅读活动中主要体现为:计划、监测、调整等。
(四)、元认知策略与阅读的关系
    阅读是人类的一种独特的认知活动过程,在这一过程中,从字词识别,句子理解,直到课文意义的建构,包含着一系列复杂的认知活动。是阅读者利用已有的知识(图式)积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期及解码的过程,它包括“自上而下”和“自下而上”两种过程的相互作用,每一种过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用,更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动,特别是“自上而下”的过程,实质上就是元认知活动。在此过程中,阅读理解监控起着极其重要的作用,即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象,积极地加以监控,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题,具体来说,阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此,一个有效的阅读过程既是一个认知过程,也是一个元认知活动过程。基于此,我们对初中学生的元认知知识,即元认知策略意识进行了调查,来探讨元认知与学生英语阅读理解的关系。
 
四、实验研究
    本研究将初中英语阅读策略与对它们的监控活动结合起来进行研究,考察初中生对英语阅读策略的元认知意识。研究中使用的工具有元认知调查问卷和英语阅读理解测试。
(一)、实验对象
本研究随机选取2个班的学生作为被试,每班30人,其中男生女生各15人,总人数60人。
(二)、实验时间 
2006年2月至2007年6月
(三)、实验目的 
通过调查研究了解初中生英语阅读策略的元认知意识与英语阅读水平的关系。
(四)、实验设计
本研究操纵的变量有:元认知意识,英语阅读理解水平。元认知意识数据通过阅读策略的元认知意<
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