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采用高效阅读方法,提高学生阅读能力
日期:2008-11-12   访问人数:6368   新闻来源:北京育才学校初语组 管学梅  
    在我们语文教学的诸多内容中,阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一项。作为阅读主体的学生,从小学到中学,学了那么多课文,背了那么多经典,做了那么多笔记,最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力,这不能不说是语文阅读 的失败。当前,伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,语文新的教学模式此起彼伏,各种阅读指导方法层出不穷,但是,未我们不无遗憾地看到,这些阅读指导方法并从根本上解决阅读教学长期以来的问题。现今的阅读方法依然固守在传统的阅读理论框架中。我在平时的教学中,就有以下几个问题:阅读指导的内容只重中如何获取文本知识,而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读情况。在阅读中,学生不仅应知道方法是什么、如何应用,更重要的是应知道这种方法在什么样的语境中运用更有效;还有在平时教学中,阅读指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素,强调从教师的角度出发,如何去激发、调动学生这些非智力因素以促进他们的阅读,教学中从未考虑过。实际上,学生作为阅读的主体,在阅读中更需要学会自我鼓励、自我调控情绪及意志从而取得更高的阅读效率;我在阅读教学中的问题还表现在阅读指导内容上更多地集中在阅读个别环节的完善改进上,知识提供一些具体的外显的方法的指导,如怎样诵读、如何分层、概括文意等,缺乏更高层次的策略指导。
    针对我在教学中存在的问题,我向其他老师求教,也看了一些有关语文阅读方法的书籍。特别是听了高效阅读方法指导的讲座之后,感觉获益匪浅,并在教学中进行实践,教学效果有了明显改善。
    在教学中,我把阅读的动机、情绪、意志充分地融入阅读文章中。例如,每周我都要找一篇很感人的记叙文让学生阅读,要求他们把文章中让你感动的语句圈点出来,把文章中让你受教育的地方划出来,这样学生就会把自己的情感自然地融入文章中,再有我让学生读记叙文时进行换位思考,把人物活动过程中的表现换成自己的行为。我对学生的要求是,如果你在那个时候、那种情况,你会做什么,你会想什么,这样,也容易让学生与文章的内容拉进了距离,也就情不自禁地把自己的情感、意志与文章的主题结合起来。
    还有,我现在注意在平时有意识地增大学生的阅读量,学生读的文章篇幅明显加长 ,阅读题也加多、加难,同时向学生多介绍并推荐阅读书目,以写促读,让学生多练笔,从而训练理解能力。我利用语文读本,把它当成扩大学生阅读量的材料,每堂语文课,都有一名学生读一篇文章,读后再要求学生谈谈对文章的体会,之后,再让学生选取文章中最欣赏的段落仿写,或写一段感受,从而达到以写促读,让学生多练笔,提高理解能力。
    在教学中,我还注意分层指导,因材施教、因生施教。我所教的两个教学班学生差异比较大,因此,我在较好的班级就选择一些难度较高的文章让学生阅读,提出的问题也相对有难度,在阅读过程中,我基本是先给学生阅读的技巧和答题的方法,让学生用方法自己去实践。在学习基础较差的班级差班就选择一些文意较浅的文章带着学生阅读,我带着他们出声地朗读,带着他们做问答题,在梳理文意结构和回答问题时,讲得比较细致,采用先扶着后撒手的方法,逐步把学生领进大门,现在这个班的大部分学生对语文产生了兴趣,学生的阅读能力也有了相应的提高。
    在教学中,我除了注意以上这些问题外,还特别强调学习方法的传授。为了让学生更好地整体把握文章的意思,我教育学生要重视文章的重要部位,我告诉学生阅读时,要重视标题、首段、尾段,还要重视文章中的抒情和议论的语句。因为文章的首段、尾段常是点明中心思想、点明论点、论题、点明说明内容的主要内容、说明对象特征的地方。我要求学生在阅读时一定把这些内容划下来。在标注重点段落的同时,还要注意重要部位中的起句、结句。让学生这样做的目的是更好地培养学生整体感知文章内容的能力。以上说的是“鸟瞰式”的阅读方法,在此基础上,我还指导学生用理解法对学生进行精读,在这个过程中,我要求学生一字一句,一层一段地对全文进行分析综合、归纳概括从而把握全文的中心思想。甚至有的时候,我专门从文章的语段中找出一些词语让学生结合语境进行分析,因为学生有时“望文生义”,思考问题总爱脱离具体的语言环境,这样也督促学生必须走进文章,把自己的情感融入文章中。另外在教学中,发现学生概括段意是总是说不准确,我就指导学生采用“摘句法”、“联合法”、和“概括法”“摘句法”就是把段落中的中心句直接提取出来作为段意,“联合法”就是把段中的各层的要点先提炼出来,然后把要点综合在一起成为段意。“概括法”就是先要对段中的每句话的意思作出准确的概括,然后作出恰当的提要和评述。
另外我在教学中还利用拓宽学生语言环境的方法提高学生的阅读能力。语言是思维活动的外在表现形式,要让学生的阅读思维活跃起来,我认为想方设法让学生说话是一个很好的方法。所以我在教学中尽量为学生创造语言环境,拓宽语言环境。1、随时创造语言环境,上分析课时,要求学生朗读课文,为了激发学生的兴趣,经常变换朗读课文的方式:个人读,集体读,男生读,女生读,接龙读,分角色读,自愿读,指定读,这样结结巴巴地朗读变得流畅自如了,生硬地朗读变得绘声绘色了,这样在朗读的过程中学生就逐步对文章的内容、条理、写法有了感知。2、轮流给予语言环境,学生的性格多种多样,有时候在课堂上创设的语言环境中,某些性格内向的学生仍然得不到朗读的机会,我就采用轮流制,让学生在课下做好准备,讲他喜欢的成语故事、格言、所见所闻所感,时间长了,学生的语言表达能力提高了,既而学生的阅读理解能力也随之加强了,可谓一举两得。
    还有我发现中学生爱读散文,有些学生在平时的练笔中试着写散文。看到这种现象我非常高兴。但是我又发现学生在阅读时,不能深入理解文章的内涵,写的文章也是不尽人意。于是,我在阅读教学中又向学生介绍一些阅读散文的方法。我告诉学生,阅读散文要注意体会散文的意境美。意境是一个美学概念,是鉴赏散文、诗歌、绘画等艺术作品水平高低的一条重要标准。所谓“意”,是指作者的思想感情,所谓“境”,是指表现思想感情的具体形象,二者有机融合,就形成了一种富有感染力的艺术境界“意境”。要能准确地把握文章的意境,必须注意意境形成的要素:真挚的感情,传神的画面,深刻的思想,生动的语言。也就是说阅读散文时,首先要把握它的感情基调和感情线索,才能深入地理解它,更好地欣赏它,真正领略它的魅力所在。其次要注意分析体会文章中的景物描写,即那些画面。情感是散文的生命,但生命只有寓于血肉中才能存在,这血肉就是文章中传神的画面。画面的构成有时以景物为主,有时以人物为主,更多的时候是人物与景物的结合,以景物烘托人物,以人物辉映景物。画面要传神,这里的神,即是所描绘的人物、景物本身固有的“神”,更是作者对所描绘的人物、景物所寄寓的“神”,二者是有机结合在一起的。寓情于景如此,触景生情亦然。还有阅读散文时还要尽力挖掘情景中的思想内涵,文章是作者的主客观认识的结合体,但主观方面始终起着主导作用。面对波澜壮阔的社会生活,作者要进行深刻地思考,所以在阅读时要尽力挖掘。最后要注意品味语言,“文学的第一要素是语言”(高尔基)无论抒发真挚的感情,描绘传神的画面,还是挖掘深刻的思想,都要靠语言来完成。因此,在欣赏散文时,一定要注意推敲、品味语言,在丰富多彩的语言中感悟作者的思想感情。
    阅读能力是学生终生学习能力的基础,所以语文教师必须认识到自身影响学生阅读的因素是什么,要意识到在教学中必须改进教  学方法,重视阅读策略的指导,重视学法的指导,同时教师也要注意不断地充实自己,用课程改革的新理念武装自己,努力使学生的阅读能力在我们语文教师的培养下有突飞猛进地提高。
    以上是本人的一点体会,谈得很粗浅,敬请各位老师批评指教。
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