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把握新课改的起点---创新问题意识
日期:2008-11-10   访问人数:5683  
    一位在微软工作的中国工程师曾经对他所接受过的教育提出建议时说:他最期望的是改善老师们课堂上的提问方式,他认为我们教师的提问没有深度和创造性。同样的观点被新课标提到前所未有的高度:问题是思想方法,知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想,新方法,新知识的种子。它强调:从本质上讲,感知不是学习产生的原因,产生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线内因应该是问题。
考察伟人们对问题意识所持观点:巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号,而生活的智慧就在于逢事就要问个为什么?”
    爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
    苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,这一点在学生的精神中反应尤为强烈,而问题情景恰恰能够满足之。”
    如此看来,问题意识与问题提出应是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。笔者认为,在新课改的背景下的教学行为的转变,首先应该是问题意识的转变!这种转变不只是停留在口号上,应落实到具体的教学过程中的每一个环节。首先,问题意识表现在教师备课上,它是个起点,正象许多有经验的教师都将把旧知识的复习纳入到问题当中,并由此引出新的课题,随后又是一连串的相关设计问题,即由问题切入到由问题的展开和深入,由一般概念性的问题过度到本质性的问题,而并非平铺直叙的讲解,照搬书上的知识内容。至于提出什么样的具备启发性的、扩展性的问题来引发学生在课堂上从始至终的积极思考和完善的吸收新知识,形成自身整个知识的系统新的建立,并能够激发起联想和创造活动。这就要求教师所提出的问题要及时准确,恰倒好处,易于联想,满足扩展条件和具有良好的承接特性。它不仅能引起学生的学习注意力,引发思考动脑,更能促使学生运用分析、判断、推理来主动完成探究学习的钻研精神。并在课堂上形成教师与学生彼此良性互动的探究式教学过程。也就是说,教师在进行每一节的教学设计时都要有这样一个认知和具体落实:传授知识是必须的,但培养学生的能力才是最为重要的。
    教师所选问题应体现出灵活性与创造性,它应源于生活实际又常常不被广泛重视的题材,这样的问题很实际,且又有很强的挑战性,学生须从教师的质疑中主动思索,积极分析判断和运用对比、推理、实验、证明等一系列由浅入深的脑力活动最终找到问题的答案。如此学生不仅能探索出结果,又能清晰地表达出来,问题本身不仅检验了学生的思考能力,同时也训练了学生的想象能力及其语言表达能力。这一点亦在提示学生,学习知识不仅为了考试,更重要的是用所学来的知识来解释生活实际,用所学去发现问题去解决问题。一个好的问题的提出,应立即引起学生的高度关注,应马上引发学生的思考。不仅要使学生产生兴趣达到刺激学生的思想活跃,而且能使学生产生出探索的欲望,有去探求成功的冲动和亲自设计实验加以验证的要求。这正是体现问题是学习最好的例证,问题的解决是学生思维发展的最高层次。还有好的课堂提问,应有继承性和深度扩展能力,能使问题象一条纽带把教学中的各个要素的关键点都能有序地连接在一起,并随着问题类型的递进和演绎变化实现教学过程的一步步深化。 
 
课堂问题的设计不外乎从以下几点出发:
1、利用对记忆中的生活经验的回忆设计问题。
2、通过教师安排的演示或学生的动手实验设计问题。
3、根据教材当中以有的知识或已做过的实验的二次提取,有目的合理设计。
4、通过教材中科学史的历史事实或佚事、趣闻来设计问题。
下面以高一物理教材中的研究自由落体运动规律这一课为例,试着对问题意识的创新教学从两个方面加以阐述。
 
第一个方面:课堂教学过程中的问题意识
    教师首先可利用日常生活经验设计问题来引导新课内容:用细绳悬挂的物体,如果剪断绳子物体会掉落下来。提问:物体为什么会下落?学生回答:因为物体受到地球的引力的作用,或重力的作用。提问:是轻的物体还是重的物体下落的快?深入提问:物体下落的快慢是否与轻重有关?提问:你能设计简单的实验加以证明吗?等待学生们的说明。过后用两张等大的纸片,一片用手揉成团与另一张纸片在同一高度松手,可以看到小纸团先落下。紧接着提问:是什么导致相同重量的两物的先、后?学生展开分析、讨论得出结论:是空气阻力的影响,才致使物体下落有快有慢。哪如果设法消除空气的影响会怎么样呢?老师这时做牛顿管实验。可重复两次让学生看的清楚纸与小金属片同时的下落。如此设计的系列问题,环环紧扣层层深入,有趣味有实效。这样的设问可以使学生充分认识空气阻力的存在掩盖了真实的物体下落的规律。再进一步的扩展认识:生活中的一些常见直觉并不总是正确的,不能把生活的经验当成规律来用。在此充分认识的基础之上,教师给出自由落体的概念,再把伽利略的巧妙的逻辑判断介绍给学生们,让学生们感叹思维的神奇。整节课的教学过程从经验到实践,从分析到判断,从历史到体验,通过逐个精心设计的问题,由浅入深揭露本质,显得生动直观,真实形象。既调动了学生的积极参与意识,体味了成功探索的奥秘,也极大的推动了学生的创造思维的发展。
 
第二个方面:课下作业题目的问题意识
    我们非常熟悉这样的题目: 一物体从45 米高度做自由落体运动,问最后1秒发生的位移是多少? 如果教师提倡一题多解,据统计通常可以列出至少7种解法:
 
解答1:首先算出一共用的时间T=3s。然后3-1=2s,再算出2s内的位移是多少,差即是最后1秒内的位移。
解答2:知道了时间,算出2秒末的速度,3秒末的速度,利用v-s公式即可算出。
解答3:知道了时间,算出2秒末的速度,利用s-t公式即可算出。
解答4:利用初速度为零的加速直线运动的比例关系:单位时间内的位移比为:1:3:5:……
解答5:利用平均速度公式。 算出第3秒内的位移。
解答6:利用某段时间中点的速度等于这段时间内的平均速度公式。
解答7:作v-t图象,利用图象来解答。
 
对比介绍另一题目: 如何用一个气压计测量一栋楼的高度?
以下是这道题目的几种解法:
解答1:把气压计拿到高楼顶部,用一根长绳系住气压计,然后把气压计从楼顶 向下坠,直到坠到地面为止;然后把气压计拉上高楼顶部,测量绳子放下的长度。这个长度即为楼的高度。
解答2:把气压计拿到高楼顶部,让它斜靠在楼顶的边缘处。让气压计从屋顶落下,用秒表记录下它下落的时间,落下的距离等于重力加速度乘下落时间平方的一半算出楼的高度。
解答3:在有太阳的日子在楼顶记下气压表的高度和他影子的长度,再测出建筑物的影子的长度,就可以利用简单的比例关系算出楼的高度。
解答4:手拿着气压表,从楼梯登楼而上。当你登楼时,用符号标出气压计上水银的高度,这样你可以用气压表上的单位得到这个楼的高度。
解答5:可以用一根绳系住气压表,让它像一个摆一样的摆动,然后测出地面和楼
顶的g值,从原理上就可以算出楼的高度。
解答6:如果不限定非要用物理的方法,当然,还可以有其他的许多方法。例如:你可以拿着气压表走到楼的底层,敲开管理人员的门。当管理人员应声时,你可以对他说下面一句话:“亲爱的管理员先生,我有一个很漂亮的气压表。如果您告诉我这栋楼的高度,我将把这个气压表送给您”。当然如果他那里正好有本楼的图纸……
这与众不同的答案出于美国的一名学生,而这样开放型的问题意识是我们很少见到的。或许以上两题还有其他解法,但那都不是最重要的。通过对比可以得出: 我们的问题意识过于单一抽象而脱离实际以至于失去物理本质或活性。过于抽象呆板的问题意识不仅封杀了思维想象的广阔天空,而所谓提倡的一题多解题只是变成了单纯数学技巧的训练。
    由此可见,创新问题意识应属把握新课标的最佳起点!在教育阶段问题意识的形成和培养,是在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而吸引学生以高度集中的注意力和积极主动的态度投入当中,还可以激发学生勇于探索,敢于创造和努力追求真理的科学精神。学起于思,思源于疑,所以问题意识的转变是新课改的方向。问题是思考的动因,问题是兴趣的导引,问题是想象力的源泉,问题意识是创造力的最好的体现。
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