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物理教学“探究课”教学的几点思考
日期:2013-02-25   访问人数:24570   新闻来源:胡东升  
 摘要探究式教学是当前基础教育课程改革的热点问题,是《普通高中物理课程标准(以下简称《新课标》)对物理教学提出的新的现代教育思想。本文结合实际教研活动和自己教学实践对高中物理探究式教学模式的使用提出几点思考。
 
 关键词: 探究课; 师生角色;适度控制
 
 
 
物理教学“探究课”教学的几点思考
 [摘要]探究式教学是当前基础教育课程改革的热点问题,是《普通高中物理课程标准(以下简称《新课标》)对物理教学提出的新的现代教育思想。本文结合实际教研活动和自己教学实践对高中物理探究式教学模式的使用提出几点思考。
  [关键词]: 探究课; 师生角色;适度控制
 
近日前往西城区某示范高中参加了区教科研月的活动,听了一节示范《探究物体加速度和力与质量的关系》课。也赶上指导我校教师周老师、田蕾老师参加实验技能大赛。巧的是周老师的参赛课也是也同一节实验课,为准备这节研究课已经反复和周老师交流了很多次。两节课都定位为“探究课”,这引起我一直以来的一些想法和感受。该示范高中新高一成立了2个实验班,听校长的介绍主要就是科学探究实验班。增加了物理、化学、生物课的课时—一课时(60分钟)/周。新的课程改革就只有一种“探究课”模式吗?研究课一定要出“探究课”吗?探究课应该怎么上?
 我不否认新课标是在强调实现学生实现学习方式的根本变革,转变学生被动的学习状态,提倡和发展培养多样化的学生。同时“探究课”也是实现自主、探究与合作学习的一种很好地体现模式。而且通过这种模式的课业在一定程度上能使学生的主体意识、学习的能动性、独立性和创造性不断得到提高,同时发展学生的创新能力和实践能力与意识。
 这次课程改革指出:科学探究即使学生的学习目标,同时又是重要的教学方式之一。作为教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式,发挥学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查和探究,学会在实践中学、在合作中学,逐步形成适合自己的有效的学习。因而,这就需要我们静心思考了。
结合学习和体会,我有以下几点思考共同行专家指正!
一、“探究课”教学中要合理处理师生的角色
 课堂教学是师生的双边活动,无论是什么类型的可都要合理处理教师与学生的角色。
(一)、要注意非指导性教学
 也就是坚持“教为主导,学为主体”的双重原则,充分体现教学过程的“双边性”。教师是教学过程的导演,学生才是真正的演员。要在教学中通过学生的探索,自己主动地获取知识,成为知识的主人。所有需要学生自己探索的问题,教师不可代替。所有学生能够自己探索的问题,教师不许指导。施教之功:贵在引导、要在转化、妙在“开窍”。
要充分发挥学生的主体作用,教师在教学中要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口,主动积极地学,要充分相信学生的能力。示范高中老师的那堂课上,在学生探究实验的时候。就统得过死,课前安排了详细的预习,上课初学生就已经有了具体的结论。又将实验的步骤、注意事项、实验现象、数据处理等得够详细地讲述一遍,结果使学生是在重复老师所交待的验证性实验,也就不是探究实验了。
(二)、要注意师生的共同研究
 教师不仅要当好“导演”,有时也同时是“演员”。将自己等同于学生,与学生一起从学生的角度去参与讨论、同时兼有“优长生”和“学困生”双重身份,通过“优长生”的作用,在关键之处引导、点拨学生;通过“学困生”的作用去引起争议、辩论。在设计同一节《探究物体加速度和力与质量的关系》课时,我同周老师交流就准备将师生共同研究放在本节课的前半程—研究“探究物体加速度和力的关系”,而不是放在后面放在的所谓讲完“探究物体加速度和力与质量的关系”的一切的基本概念、规律的“牛顿第二定律”。
二、对于探究课要加以控制
 我个人认为并不是新课程的课都是探究课,每节课都有探究环节。探究课也要合理安排,灵活处理。
(一)、对探究环节要进行最优化处理
 新课标将科学探究分为七个要素。之所以称为“要素”而不是称为“环节”。就是告诉我们不能机械运用应该灵活地运用。可以根据具体的探究问题对这七个要素进行整合,可改变顺序,合理增减某些要素等等。教师设计探究教学计划时,不能千篇一律地套用固定的探究模式,将探究教学单一化、模式化。从学生学习方式的转变上看,教师应该灵活的采用多种形式的探究模式,注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究和发现探究相结合。
 在《探究物体加速度和力与质量的关系》这节课,我就建议周老师将“探究物体加速度和力的关系”设计为实验探究,而把“探究物体加速度与质量的关系”设计为理论上的理想换模型探究。而和示范高中的那位老师的设计正好相反。这样设计既符合学生的认知规律,更符合实验模式下的直观性、准确性,也符合物理学史和人类对自然的认识之路。探究的可信性和可行性都大大地提高了。
  (二)、教学过程中灵活运用探究
   由于创造性活动的特点教学中发展到教师事先预料不到的地方才是探究及创造教学的本质。因而,让学生完全按照教师备课的程序,沿着固定的教学进程活动是不大容易的。这就要求教师应该根据自然发展的情况随急应变地控制教学过程,不可以死板、机械。即使完不成一节课中的教学任务也是自然合理的。示范高中的老师在探究物体加速度和力与质量的关系研究时,就从学生的思维角度设置了问题“影响物体加速度的因素有哪些?。学生反应出的因素很多。很多因素学生自己就解答了,结果是很合理到位,没有按教师的预设。老师在这个环节就没有限制学生的思路体现了灵活地处理问题的教学过程。并且通过使用控制变量法将探究方向锁定在力和质量上,我认为这种做法很可取。
(三)、合理进行探究课的课时的增减和设置
近时期教学中经常运用到探究课这种模式,教学实践过程中是很有体会:探究课与讲授课在同一教学内容上存在前者比后者教学课时1.5-2倍的时间。而现在课时的减少不可能所有的课都采用这种模式进行教学。同时探究课又是教学过程中必需的。我在教学过程中觉得无论哪种模式还是那个教学环节都可以合理的取舍。如“复习”、“布置作业”、“巩固测试”等就不必要堂堂课都一定有,完全可以以此换到更多的时间去开放学生的思维和探究的时间。合理的处理方法是否可以考虑以下几类:
1、将一节探究课分成两节。
如:我在上“探究物体加速度和力与质量的关系”时,就分成了两节:a速度的测定探究物体加速度和力的关系;b、探究物体加速度和质量的关系。
我听得那节课是将整个实验要求在一节课上分成两大组来分别完成也是可取的!遗憾的是我视野范围内,没有一个组真正的完成实验。这值得我们去思考为什么了?
2、将一节探究课分成课堂和课后两部分。
如:讲《弹力》的那节课课上我就让学生探究弹簧的弹力和伸长量的关系,得出F—X的关系图像,让学生回家计算斜率合作探究其物理意义---得出劲度系数。
3、将一节探究课分成课前和课堂两部分。
如:讲《速度》这节课,我课前就要求学生去想如何能利用直观的可测量的物理量去反映运动的快慢,学生还真的给出了“同样的时间看位移”“同样的位移看时间”的方法;然后课上去找规律得出“速度”的定义。
4、直接省去一节探究课上其他教学形式的课。
如:讲《加速度》这节课就没必要探究了,就讲授好了。
当然,“教学有法,教无定法”。我个人认为,新课程改革的目的不在于一定都要把所有的课程都变成探究课。一切有助于调动学生学习的自主性,让学生能够生动活泼地进行学习的策略和方法都应该得到提倡。应结合教学内容、学生特点和教师自身素养采用多种策略和方法,来培养于提高学生的学习能力,从而促进学生的全面可持续发展。
以上是我的粗浅看法恳请同行专家批评指正!
 
参考文献:
  [1]教育部.《全日制普通高级中学物理课程标准》,北京:人民教育出版社.
  [2]何赛君.《高中物理课堂探究教学的三个误区》,《物理教师》2005.4
  [3]陈海涛.《高中物理探究式课堂教学模式图概述》,《课程·教材·教法》


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